985教授直言：现在的保送生最缺乏这种能力

985教授直言：保送生最缺的 ，是“元认知能力”

在高校自主选拔与保送制度日益成熟的今天,能通过层层筛选进入顶尖学府的学生
，无疑是同龄人中的佼佼者，他们手握竞赛金牌 、绩点满分
、科研经历亮眼 ，简历上几乎找不到短板
，一位985高校资深教授在招生座谈会上的一席话却引发深思：“现在的保送生不缺知识储备，不缺应试技巧 ，甚至不缺创新热情
，但他们最缺乏的，是一种‘元认知能力’——即对自身认知过程的认知与调控能力。 ”

这番话并非否定优秀学生的能力,而是直指当前教育体系下人才培养的深层隐忧 ，所谓元认知能力，思考如何思考
”的能力
，它包含三个核心维度：一是自我规划，即明确“我需要学什么”“我该如何学 ”；二是过程监控 ，即在行动中“我是否走在正确的路上
”“有没有偏离目标”；三是反思调整
，即在事后“我学到了什么 ”“下次如何做得更好
”，这种能力 ，本质上是从“被动接受知识”到“主动建构认知 ”的跃迁
，也是学术创新与终身发展的底层逻辑 。

反观当下保送生的成长轨迹,不难发现元认知能力的缺失几乎是普遍现象，在“升学锦标赛”的压力下 ，许多学生的成长路径被高度规划：小学刷奥数、初中冲竞赛 、高中搞科研
，每一个阶段的目标都指向“保送
”这一终点，这种“目标导向”的模式固然高效 ，却也容易让学生陷入“工具理性 ”的陷阱——他们擅长解决老师提出的问题
，却很少追问“这个问题为什么值得研究
”；他们能熟练运用已有方法，却很少思考“这种方法是否存在局限” ，正如一位保送生在访谈中坦言：“我过去十几年的人生，就像被设定好程序的机器人
，唯一的目标就是拿到通关证书
。 ”

更值得警惕的是,元认知能力的缺失会直接影响学术潜力，在研究生阶段 ，当学生需要独立设计课题
、探索未知领域时
，缺乏元认知能力的人往往会陷入“虚假勤奋
”：他们花大量时间阅读文献，却无法提炼核心问题；他们反复尝试实验方案 ，却不会总结失败规律
，教授曾遇到一位保送直博生，本科期间发表多篇论文 ，但进入实验室后却迟迟无法确定研究方向
，“他习惯了别人给他题目，现在让他自己找问题 ，反而手足无措”
，这并非能力不足，而是长期以来“被喂养 ”的学习模式 ，剥夺了他对“如何学习
”的自主权。

元认知能力的缺失不能完全归咎于学生,在基础教育阶段，评价体系更侧重“结果”而非“过程 ”
，教学方式多以“灌输知识
”为主，学生很少有机会系统训练“如何思考” ，而在高校选拔中
，竞赛成绩、论文发表等硬指标虽然直观，却难以衡量学生的元认知水平 ，这提醒我们：教育的终极目标不是培养“解题机器 ”
，而是塑造“能够独立思考 、持续成长的人”，对于保送生而言 ，或许最需要补上的课
，正是学会“跳出知识本身
”，去审视自己的认知方式——这不仅是学术突破的关键 ，更是应对未来不确定性的核心竞争力 。