211教授坦言：我最看重的保送生素质与成绩无关

211教授坦言：保送生选拔，比成绩更珍贵的“隐性素养 ”

在“唯分数论
”依然盛行的教育语境下 ，一位211高校教授的坦言犹如一记重锤：“我最看重的保送生素质
，与成绩无关 。”此言一出，舆论哗然 ，当“清北率 ”“升学率
”仍是衡量基础教育质量的硬指标时
，高校选拔者却将目光投向了成绩单之外的“隐性素养”，这不仅是人才评价标准的转向 ，更折射出对教育本质的深刻回归
。

教授口中的“无关成绩 ”，并非否定学习能力的重要性
，而是警惕将“高分”等同于“优秀
”，保送生作为选拔机制中的“佼佼者” ，往往早已在标准化考试中证明了自己的智力水平与应试技巧
，但高校真正期待的，是那些能够在学术探索中独立思考 、在团队协作中主动担当
、在困境面前保持韧性的“未来研究者 ” ，这些素养无法通过试卷量化
，却决定了一个人能走多远。

独立思考能力首当其冲,在信息爆炸的时代，知识获取的门槛越来越低 ，但辨别信息、提出问题的能力却愈发稀缺
，教授曾分享过一个案例：某保送生在面试中，对一篇前沿论文的结论提出质疑 ，并从研究方法的角度分析了其局限性——这种不盲从 、敢质疑的思维
，远比满分的GPA更让导师青睐，学术的本质是“求真
” ，而非“复述”；没有批判性思维的支撑，再扎实的知识也只是“死水 ” 。

“可迁移的软实力
”
，保送生进入大学后，面对的不再是标准化的解题套路 ，而是需要跨学科整合
、自主设计课题的研究型学习
，沟通能力、团队协作与抗压韧性便成为关键，在小组项目中 ，能否清晰表达观点 、倾听他人意见、协调分歧
，甚至推动共识，这些“非认知技能”直接决定了研究效率 ，正如教授所言：“成绩决定你能否进入实验室
，但软实力决定你能否在实验室里发光
。 ”

更深层的,是对“成长型思维
”的看重，成绩单反映的是过去的积累 ，而面对未知的探索能力
，才是应对未来挑战的核心，那些在竞赛失利后仍能复盘反思
、在实践中主动弥补短板的学生 ，往往展现出更强的成长潜力，教育不是筛选“完美成品”
，而是培养“持续进化 ”的能力——这种“逆商
”与“学习力”，正是教授眼中保送生最珍贵的“入场券 ”。

强调“成绩无关”并非否定基础教育的价值 ，扎实的学科知识是素养生长的土壤
，但若将“成绩
”异化为教育的唯一目标，便会遮蔽人才的多元可能 ，高校教授的坦诚
，既是对基础教育“减负提质”的呼唤，也是对整个社会人才评价体系的提醒：当教育回归“育人 ”本质 ，当选拔者敢于跳出“分数崇拜
”
，我们才能真正培养出既脚踏实地又仰望星空的下一代 。